PROYECTOS DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN
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Diseños didácticos para la inclusión en matemáticas con la mediación de tecnologías: procesos de formación y reflexión con profesores
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Objetivo: La investigación tiene como objetivo posibilitar una serie de diseños didácticos en los que se hace uso de variadas tecnologías y que están enfocadas a atender Necesidades Educativas Especiales.
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Financiación: Ministerio de Ciencia y Tecnología. Código:70783.
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Inicia: Mayo 2021 – Finaliza: Mayo 2024
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Investigadores: Sandra Evely Parada Rico, Jorge Enrique Fiallo (EDUMAT-UIS)
2. Inclusión en clase de matemáticas: procesos de formación y reflexión con profesores.
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Financiación: VIE-UIS. Código: 2670.
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Inicia: Octubre 2020 - Finaliza: Septiembre 2022
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Investigadores: Sandra Evely Parada Rico (EDUMAT-UIS), Ronald Eduardo Paternina Salguedo (ALCOM-UIS) y Gilberto de Jesús Obando Zapata(THEMA-FIEM-UdeA).
3. Estudio de los procesos matemáticos que desarrollan estudiantes en un curso de precálculo. mediado por software matemático interactivo.
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Objetivo: Se plantea esta investigación que busca indagar sobre las habilidades de los procesos matemáticos que se desarrollan en un curso-laboratorio de precálculo mediado por software matemático interactivo y las dificultades que se presentan para el desarrollo de dichos procesos, con el objetivo de aportar información para su mejor comprensión.
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Financiación:VIE-UIS. Código: 2425.
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Inicia: 2018 - Finaliza:2020.
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Investigadores: Jorge Enrique Fiallo Leal, Sandra Evely Parada Rico (EDUMAT-UIS)
4. Aprendizajes emergentes en una comunidad de práctica de educadores que incorporan tecnologías digitales en la actividad matemática del aula.
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Objetivo responder a la pregunta: ¿Cómo transitan los profesores de matemáticas entre el conocimiento teórico, adquirido a través de reflexiones emergentes del trabajo colectivo en una comunidad de práctica en la que se estudia el uso de las tecnologías en clases, y las acciones en el aula? Esto porque desde el ámbito internacional, nacional y local se han desarrollado varias iniciativas para favorecer la formación de profesores de matemáticas sobre el uso de las Tecnologías digitales. No obstante, aún no se puede evidenciar un impacto significativo en la actividad matemática del aula y por ende en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
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Financiación: VIE-UIS. Código: 448.
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Inicia: 2016-Finaliza: 2018.
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Investigadores: Sandra Evely Parada Rico, Jorge Enrique Fiallo Leal (EDUMAT-UIS)
5. Caracterización de las habilidades básicas del Pensamiento Variacional que son necesarias para la comprensión del Cálculo Diferencial.
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Objetivo:Caracterizahabilidades básicas del Pensamiento Variacional que requieren los estudiantes de primer nivel para comprender los contenidos del curso de Cálculo Diferencial.
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Financiación: VIE-UIS. Código: 1341.
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Inicia: 2014.Finaliza: 2016.
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6. Conformación de comunidades de práctica de educadores matemáticos que incorporan las. tecnologías digitales en sus prácticas profesionales.
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Objetivo:aportar herramienta —desde lo teórico, lo práctico y lo metodológico— en la formación inicial y continuada de profesores que enseñan matemáticas. Edumat, desde sus inicios, se ha desarrollado desde diferentes líneas que han tratado de atender las necesidades emergentes de los procesos educativos de la matemática en la región desde los programas de extensión del grupo (tecnologías informáticas y computacionales como apoyo a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y las ciencias, semillero matemático, matemática recreativa y Olimpiadas matemáticas), entre otros proyectos.
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Financiación: VIE-UIS Código: 5718.
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Inicia: 2013-Finaliza: 2015.
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7. Programa de Atención, seguimiento y Acompañamiento a Estudiantes de Cálculo I de la. Universidad Industrial de Santander (ASAE-UIS).
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Proyecto de Intervención integral con énfasis en el factor académico para disminuir la deserción académica. Convenio no. 901 UIS-MEN. Programa avalado por la Escuela de Matemáticas y la Vicerrectoría Académica de la universidad. Inicia: 2012.
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Las investigaciones relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje del cálculo son cada vez más frecuentes, debido a que instituciones universitarias de diferentes países manifiestan su preocupación por la amplia problemática que se vislumbra al respecto. La atención a dicha situación se ha intentado atender mediante reformas curriculares que han contemplado cambios en: los planes y programas de estudio, formación de docentes y selección de recursos de apoyo (libros, tecnologías, unidades didácticas, entre otros). Los métodos tradicionales de enseñanza del cálculo se enfocan en prácticas algorítmicas y algebraicas, que inciden en un aprendizaje memorístico por parte de los estudiantes (Artigue, 1995). Asimismo, Moreno (2005) menciona que frente a prácticas rutinarias de enseñanza el profesor tiende a evaluar a sus alumnos con la proposición de ejercicios similares o iguales a los presentados en clase, pues éstos han de mostrar si están aplicando su mismo esquema de razonamiento.
9. Análisis de procesos multiplicativos en educandos con síndrome de Down. Grupo de educación matemática. EDUMAT-UIS, Escuela de matemáticas, Universidad Industrial de Santander, Junio de 2007.
10. La cooperativa escolar. Proyecto presentado y desarrollado en Glenn Doman Escuela Precoz, en el año 2005 como parte del proyecto del Bachillerato técnico en investigación.
11. Proyecto Pedagógico Ambiental. Presentado y desarrollado en Glenn Doman Escuela Precoz, en el año 2003 como parte del proyecto del Bachillerato técnico en investigación.
12. Bachillerato Técnico en Investigación. Proyecto presentado a la institución Glenn Doman Escuela Precoz, para dar secuencia al proceso de educación formal en el año 2002, Proyecto que se puso en marcha en el año 2003.